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description: "Un encuentro regional reunió a especialistas, funcionarios y organismos internacionales para analizar los resultados de la última edición de la prueba PISA, que reveló que tres de cada cuatro estudiantes latinoamericanos no logran alcanzar el nivel mínimo de conocimientos en matemática. El diagnóstico, coincidieron los participantes, exige políticas educativas sostenidas en el tiempo para revertir una tendencia que ya lleva varios años."
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# Alarma educativa tras conocerse los resultados de PISA 2025: 3 de aca 4 alumnos reprueba matemáticas

![prueba pisa](/download/multimedia.normal.8fbcf12776c9046f.70727565626120706973615f6e6f726d616c2e77656270.webp)

ARGENTINA | Autoridades educativas, representantes de organismos internacionales y referentes de la sociedad civil de distintos países de América Latina se dieron cita el jueves 10 de septiembre en el marco del Lanzamiento Regional de Resultados PISA 2025, un espacio de análisis y debate sobre el estado de los aprendizajes en la región. El encuentro, organizado por Argentinos por la Educación junto a la Fundación Varkey, convocó a delegaciones de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú, Uruguay y Paraguay, y contó con la apertura de Andreas Schleicher, director de la Dirección de Educación y Competencias de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), además de la participación de Luis Fernando Ramírez, ministro de Educación y Ciencias de Paraguay. También estuvieron presentes Jaime Saavedra, del Banco Mundial; Andrés Delich, de la Organización de Estados Iberoamericanos; Marcela Bautista, de la Corporación Andina de Fomento; Alejandro Vera Mohorade, de la oficina de la UNESCO en Santiago; y Cora Steinberg, de UNICEF.

A lo largo de la jornada, los especialistas coincidieron en que la región continúa enfrentando dificultades estructurales en los aprendizajes fundamentales de lectura, matemática y ciencias, y remarcaron que resolver ese déficit es una condición indispensable para que los estudiantes puedan sostener trayectorias escolares completas y, más adelante, integrarse con éxito al mundo laboral y a los estudios superiores. En ese sentido, se insistió en la necesidad de mantener políticas educativas de largo plazo que trasciendan los cambios de gestión de gobierno, en tanto el desarrollo educativo constituye también un pilar del desarrollo económico y social de los países de la región.

Al inaugurar el encuentro, Víctor Volman, director ejecutivo de Argentinos por la Educación, reflexionó sobre el contexto que dejaron los resultados de esta edición de la prueba. ***"Los resultados son una noticia que muchos olvidarán pronto. Sin embargo nosotros queremos compartir el diagnóstico, pero también conocer qué se está haciendo y pensar juntos qué podemos hacer para mejorar. Por eso generamos este espacio de diálogo, con la mirada de gobiernos, organismos multilaterales, sociedad civil y academia, para generar nuevas ideas, preguntas y llamados a la acción que nos permitan lograr mejores resultados en el futuro"***, expresó.

En la misma línea, Agustín Porres, director regional de la Fundación Varkey, subrayó la importancia de no quedarse en la superficie de los datos. ***"Hoy reunimos distintas miradas y todos los sectores para analizar los resultados de PISA y, sobre todo, para mirar hacia adelante. Sabemos que detrás de cada dato hay una señal sobre lo que nuestros sistemas educativos están logrando y sobre aquello que todavía no consiguen resolver. El desafío es ir más allá de los titulares de los diarios: entender qué nos dicen estos resultados, qué podemos aprender de ellos y qué decisiones necesitamos tomar para mejorar los aprendizajes"***, sostuvo.

Al presentar las principales conclusiones de PISA 2025 para la región, Andreas Schleicher planteó que las desventajas sociales no necesariamente condicionan el destino educativo de los estudiantes. ***"Algunos países lograron avances notables a pesar de partir de situaciones especialmente difíciles. Esto demuestra que los sistemas educativos pueden encontrar formas de desarrollar el talento de los estudiantes más desfavorecidos"***, afirmó. Sobre la caída sostenida de los resultados en la región, el especialista de la OCDE fue contundente al señalar que el fenómeno no puede explicarse únicamente por la pandemia. ***"La caída de los resultados comenzó antes de la pandemia y continuó después, por lo que el COVID-19 no alcanza para explicar esta tendencia. El uso de dispositivos digitales puede ofrecer una explicación más convincente, al menos en parte. En países como Argentina y Uruguay, gran parte de los estudiantes señala que ya no puede concentrarse porque alguien en su clase está usando un teléfono celular"***, advirtió.

El encuentro también dio lugar a un intercambio sobre el uso de la evidencia para mejorar los resultados educativos, moderado por David Saad, presidente del Instituto Natura, quien remarcó la necesidad de avanzar del diagnóstico a la acción concreta. ***"Tenemos que pasar del diagnóstico a la acción y preguntarnos cómo utilizar mejor la evidencia para transformar los resultados educativos. Para eso, necesitamos traducirla en prioridades, políticas públicas y capacidad de implementación, pero también mirar lo que están haciendo otros países, identificar qué funciona en cada contexto y aprender unos de otros para construir una agenda común para América Latina"***, señaló.

En la mesa redonda**"Del diagnóstico a la acción"**, que reunió a autoridades educativas de Uruguay y Paraguay, Andrés Delich comparó el impacto de estos resultados en la región con lo ocurrido en Europa. ***"En nuestros países estamos acostumbrados a que los resultados generen un pequeño movimiento sísmico y de sorpresa que después se va diluyendo. En Europa, en cambio, el impacto ha sido enorme y abrió una discusión muy profunda sobre lo que está sucediendo. Hay una mezcla de argumentos vinculados al impacto de las tecnologías que parecieran haber provocado resultados inesperados. En América Latina encontramos algunos elementos diferenciadores: algunos países han tenido mejores resultados, otros no, y hay una mayor variedad de situaciones"***, explicó.

Al cierre de la jornada, Jaime Saavedra, director de Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe del Banco Mundial, puso el foco en la implementación efectiva de políticas públicas. ***"Implementar políticas requiere generar capacidades en nuestros sistemas educativos, contar con los recursos financieros necesarios y, sobre todo, tomar decisiones. En ese proceso, es muy importante el trabajo de las organizaciones de la sociedad civil para poner los datos de manera permanente en el debate público, ayudar a dimensionar la magnitud del problema y mostrar que también existen soluciones. En distintos países de América Latina ya se están implementando políticas que están dando resultados positivos. Tenemos evidencia sobre qué funciona y necesitamos utilizarla para tomar mejores decisiones y acelerar las mejoras en los aprendizajes"***, concluyó.

En cuanto a los números concretos, PISA 2025 contó con la participación de 91 países y economías, de los cuales 38 integran la OCDE y 13 pertenecen a América Latina: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. Según el informe "¿Cómo le fue a América Latina en PISA 2025?", elaborado por Argentinos por la Educación a partir de los datos publicados por la OCDE, la región muestra fuertes contrastes entre 2022 y 2025: en ciencias, tres países mejoraron sus resultados, tres empeoraron y seis no registraron variaciones estadísticamente significativas; en lectura, ningún país mejoró y seis empeoraron; y en matemática, ningún país logró subir sus puntajes, mientras que cinco los vieron caer.

En el área de ciencias, que fue el foco de esta edición de la prueba, Uruguay, Chile y Costa Rica encabezaron la tabla regional con 445, 442 y 424 puntos respectivamente, mientras que Guatemala, Paraguay y República Dominicana quedaron en el otro extremo, con 351, 355 y 361 puntos. El promedio de la OCDE en esa área fue de 482 puntos. En lectura, los mejores resultados correspondieron a Chile, Uruguay y Costa Rica, con 436, 423 y 416 puntos, frente a Guatemala, República Dominicana y Paraguay, que registraron 337, 346 y 352 puntos, contra un promedio OCDE de 461. En matemática, Uruguay, Chile y México lideraron con 405, 403 y 388 puntos, mientras que Paraguay y Guatemala compartieron el último lugar con 334 puntos cada uno, seguidos por República Dominicana con 339, frente a un promedio de la OCDE de 463 puntos.

Uno de los datos más preocupantes del informe es la proporción de estudiantes que no logró alcanzar el nivel mínimo de aprendizajes, conocido como nivel 2: en lectura, esa proporción varió entre el 38 y el 83 por ciento de los estudiantes según el país; en matemática, entre el 57 y el 92 por ciento; y en ciencias, entre el 36 y el 79 por ciento. Estos guarismos contrastan fuertemente con los promedios de la OCDE, que se ubicaron en 31, 35 y 26 por ciento respectivamente. A su vez, la presencia de estudiantes latinoamericanos en los niveles más altos de desempeño, los niveles 5 y 6, fue prácticamente nula en las tres áreas evaluadas, muy por debajo de los promedios registrados por los países de la OCDE.

Respecto de la evolución desde 2022, ningún país de la región logró mejoras estadísticamente significativas en lectura ni en matemática. En ciencias, en cambio, seis países mostraron aumentos, tres de ellos significativos: Costa Rica, con una suba de 13 puntos; El Salvador, con 12; y Uruguay, con 9. En el extremo opuesto, Guatemala, Argentina y Paraguay registraron las caídas más pronunciadas en esa disciplina, con retrocesos de 22, 13 y 13 puntos respectivamente.

Al cierre del encuentro, los participantes coincidieron en que los resultados de PISA 2025 confirman que la crisis de los aprendizajes en América Latina constituye un fenómeno regional que requiere políticas educativas sostenidas en el tiempo, con el compromiso conjunto de gobiernos, docentes, familias, organismos internacionales y sociedad civil. El desafío que queda planteado, remarcaron los especialistas, es transformar ese diagnóstico compartido en una agenda común capaz de traducirse en mejoras concretas y sostenidas para los estudiantes de la región.

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